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摘要: 当父母对孩子抱有正向评价,这份正面评价就会奏效,而当父母长期对孩子抱有负面的评价时,这种负面评价也会成真。

孩子的未来,取决于父母对孩子的态度


早上急着赶车,上地铁的时候车厢里早已经人满为患,我找到一个靠门的位置站好,才发现旁边站了一对母子。


儿子手里拿了一本数学习题册,他胖乎乎的小手拿着笔,正对着一道题目思索着,思考了半天也没找到思路,便请教了旁边的妈妈。


妈妈看了看题目,问儿子:“你知道长方形的周长怎么算吗?”


儿子自豪的说道:“长加宽乘以二”。


妈妈说:“诺,你看,长方形的宽是a,长是宽的1.5倍,长是多少?”


“1.5a”。


“不错,那长加宽等于多少?”


“不知道。”


“不是,刚才我们已经知道了宽是a,长是1.5a,长加宽等于多少?。”


“就是1.5a啊”。


“你再想想,长加宽等于多少?”


这个时候我已经感受到妈妈语气中的怒气,不过妈妈努力隐忍着,我在旁边看着都替小家伙捏了把汗,差点忍不住告诉他答案。




只见儿子歪着脑袋想了半天,来了一句“我知道了,是3a,对不对?”。


这个时候妈妈把习题册往儿子手里一塞,生气地说了一句“长脑子了没”,便向对门走去。



儿子听到妈妈的话,整个小脸上满是委屈,看到妈妈离开,赶紧跟了上去,下车的时候他拉着妈妈的衣角,满是失落和尴尬。


我看到旁边的乘客都在笑小家伙,或许会有人想:“这小孩怎么这么笨。”


但是我的脑海里一直想的是小孩失落的脸和妈妈的那句“你长脑子没?”




在我们大人看来,1.5a加a无异于一加一等于二这类简单的问题,但是对于孩子来说,他接触的知识面有限,对于一些抽象符号很难理解。


他的思维模式很难让他把a与宽等同起来,所以即便知道计算公式,也很难做出正确答案。


我曾教过三年级的学生,他们学过一种倍数应用题,当时对我来说列个方程式就可以解决,但是对于三年级的学生,他很难理解抽象符号的作用。


为此,我还苦恼了一阵,最后请教一位年长教师,她告诉我“画图就可以了,孩子们不能理解抽象的符号,但是你用图形代表,他们就懂了。”


后来试了一下,果然如此,虽然两种方法本质上是相通的,但是对于孩子来说,你用图形解释,我他们就能理解,换了抽象符号,比如:x  y  a之类他们就不能理解了。


为什么会这样? 这与孩子大脑的发育有关。


一般情况下,人对符号化的过程实际上是感知觉的综合化的过程,这样它要完成一种从形象到抽象的过渡。


从教育上来讲,由此就提出一个非常具体的需要注意的内容,教法要从具体的形象的事物开始,逐渐发展到这种抽象的内容。



所以说,孩子对于抽象内容的理解是需要建立在形象事物的基础上,这也就不难理解孩子为什么对于图形表示的方式很容易理解,而对抽象符号一时拐不过弯。


因此,父母了解孩子大脑的发展规律,尊重孩子的学习特征就格外重要。




这位妈妈不理解这一规律,最后把孩子不知道得原因归结为孩子太笨,从而对孩子发脾气,或许妈妈只是一时冲动,但对孩子来说他或许就真的觉得自己笨了。


从儿童心理学的角度说,幼儿的特点是:通常不能准确地自我评估,对自我的认识相当一部分来自外部评价,比如父母、老师以及周围的人。


老师和父母的评价内容和评价方式都会影响到孩子以后得自我评价。


在心理学中有这样一个名词:皮格马利翁效应,也叫罗森塔尔效应。我们先来解释它的第一个名字,皮格马利翁效应。


皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王,性格很孤僻,喜欢独居。


他非常寂寞,就用象牙雕刻了一个美女,还爱上了这个雕像,祈求爱神阿芙洛狄忒给这个雕像生命。


爱神被他的诚意感动,答应了他。


皮格马利翁得偿所愿,娶了雕像美女。


这个古希腊的神话就是皮格马利翁效应的由来。


它主要讲的是,如果你对一些人赋予强烈的期待,这份期待就会奏效。


我们暂且不去探讨这个神话的真实性,我们来看看它想告诉我们的道理:当你对一些人赋予强烈的期望,这会期待就会奏效。



对于孩子来说,父母是自己最相信的人,父母的评价孩子都会深信不疑。


因此,当父母对孩子抱有正向的评价,这份正面评价就会奏效,而当父母长期对孩子抱有一种负面的评价时,这种负面评价也会成真。


所以,作为父母,我们要了解孩子的成长规则,不要轻易去给孩子下定论;尊重、相信孩子,努力看到孩子值得称赞的一面,当你的正面期待足够强烈的时候,孩子就真的变优秀了。


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